DEWEY & PIAGET

     Tempos atrás batizaram o programa governamental de apoio a bibliotecas públicas com um nome esquisito: “Fome de Livros”. A denominação me pareceu imprópria, mas, segundo me disseram, por desígnios políticos deveria ser mantida para fazer uma ponte com o “Fome Zero”. Ficou claro? Esperneei o quanto pude para que não fosse sacramentado o erro. Perdi e fiquei à distância. As pessoas não têm fome de livro como têm fome de comida. O que elas têm é a necessidade de leitura. Mas aí começa o drama, pois elas próprias não detectam essa necessidade. O que leva uma pessoa a ler? Obrigatoriedade e prazer. Leitura por obrigação é realizada em algumas ocasiões e com sofrimento; leitura por prazer persiste por toda vida e se faz por gosto. Como formar esse leitor? Como tornar a leitura gratificante? Não sei, mas me parece que esse gosto pela leitura se faz nos primeiros anos da alfabetização. Suponho que essa tarefa de motivar as crianças para a leitura seja do professor. Mas na prática, dificilmente isso ocorre, mesmo porque, de um modo geral, os professores não são muito chegados à leitura. Aí pergunto, baixando a voz: desenvolver o gosto pela leitura seria tarefa dos responsáveis pelas bibliotecas escolares?

     Supondo que existam bibliotecas escolares na maioria das escolas públicas brasileiras (o que não é verdade) e pessoas preparadas à frente delas (o que menos verdade ainda), vê-se que em torno do educando teríamos dois profissionais: o professor e o responsável pela biblioteca.   E aí vem a pergunta difícil: nessa triangulação professor/biblioteca/aluno quais são os papéis dos dois primeiros? Alguns acham que o professor estimula a leitura e o responsável pela biblioteca fornece o material que deve ser lido. Outros garantem que o professor vai ficar “dando a sua aula” e cabe à biblioteca criar um ambiente propício e ações apropriadas para que os alunos tomem gosto pela leitura. Se a primeira opinião for a correta, basta que a biblioteca seja um depósito bem organizado e o responsável por ele saiba localizar o que o professor pede para os seus alunos. No entanto, se a segunda opinião for a correta... aí tudo muda. O profissional da informação é formado para formar leitores? 

      O ensino básico no Brasil ainda se sustenta quase exclusivamente na aula oral e no giz.  Esse ensino reúne milhões de crianças, é a base da pirâmide que se não for sólida, desmorona. Portanto, é prioridade um para o desenvolvimento social.  Nós, profissionais do livro, da leitura, da informação, temos que dar uma resposta a essa demanda gigantesca e delicada, mas, ao que tudo indica, estamos distantes. Infelizmente, os bibliotecários e as entidades que os formam não interferem nas políticas públicas. O resultado dessa omissão histórica e de vários outros fatores é um ensino com leitura mínima.

      Aí surge uma questão incômoda: as instituições de ensino superior que formam profissionais da informação, de alguma maneira, estão voltadas para a reflexão e formação de profissionais para encarar essa tragédia? Ou será que os escolares, enquanto público, estão excluídos de nossas preocupações? Vejo – e gostaria que me provassem o contrário – a informação para escolares e a informação pública em baixa, a caminho da extinção. A Biblioteconomia secular não prepara pessoas para trabalhar com esse público complexo. E muito menos se preocupam com ele as instituições que buscam formar “cientistas da informação”. Para os primeiros diria que trabalhar com o público infanto-juvenil pede menos vale Dewey e mais pesa Piaget. Para os segundos, não sei o que esperar, talvez um Paulo Freire temperado com epistemologia?

Nessa altura, tenho uma certeza: não há uma “informação”. Mas múltiplas. E bem diferenciadas. O que faria um genérico “cientista da informação” numa escola periférica? Talvez um novo profissional deva ser criado entre a educação e a informação, um infoeducador. Ele, dentro de novas políticas sócio-educacionais, talvez tivesse novas perspectivas de trabalho e um papel social mais relevante.